目前，中國幼兒園在園兒童人數(shù)超過4200萬，中小學(xué)生在校生1.4億，高中階段在校生4000萬，高等教育在校生3600萬，如果再考慮繼續(xù)教育，全國教育消費人群可能逼近中國總?cè)丝谝?guī)模的一半。

對國家而言，教育是一項重大事業(yè)，并非產(chǎn)業(yè)，但站在投資的角度，我們把教育作為一個行業(yè)看待時，它就是一個面向巨大消費人群的服務(wù)業(yè)。

如此大規(guī)模的消費人群，單獨依靠公辦教育體系是無法完全覆蓋的，其間留下了很多企業(yè)可以參與的環(huán)節(jié)。本文將從多方面闡述，“幾何投資”投資教育的原因。

 

面向幾億人的to C市場，大部分教育仍是公辦體系提供

教育其實是一份貫穿一生的事業(yè)，在不同階段有不同形式的教育需求。觀察高等教育及以下年齡段，除了幼教階段市場化服務(wù)供給比例超過60%以外，其他年齡段的主流教育形式幾乎都是由公辦體系提供的。公辦教育體系集中解決了教育的公平性和公益性，但如果把教育作為一個消費服務(wù)業(yè)來講，這么龐大的人群，供給的差別化和豐富度應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他90%的行業(yè)，但就目前來看，這樣的狀態(tài)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，這一點恰恰是市場化教育提供者的巨大機(jī)會。

以往，中國的基礎(chǔ)教育形式是單一的、普適的，但隨著中國家長對于教育需求的升級，我們堅信，中國的消費人群對教育形式和內(nèi)容的需求將會呈爆發(fā)性增長。

所有to C的大行業(yè)中，還留有教育這么一個巨大而尚未被市場化大范圍優(yōu)化的領(lǐng)域，有了廣大的市場化經(jīng)濟(jì)動力參與，將帶來最切合消費者需求的產(chǎn)品和服務(wù)。例如報名人數(shù)每年都在增長的營地教育。在中國，營地教育已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的夏令營，而是具有更豐富主題，更深刻內(nèi)涵，既幫助學(xué)生在一個新的環(huán)境下培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、組織能力，還能幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己的興趣（人文的、科技的、體育的等），讓孩子在體驗中找到愛好，培養(yǎng)愛好的教育形式。這就是新一代教育需求升級，量大而且空白的細(xì)分領(lǐng)域。

此外，即便在主流的學(xué)歷教育環(huán)節(jié)，也有人在探討用全新的模式打造中小學(xué)教育，除了常規(guī)課標(biāo)體系外，他們增加了傳統(tǒng)國學(xué)、美學(xué)教育，結(jié)合了IB課程的邏輯思維教育等，小學(xué)三年級掌握的詩詞量就遠(yuǎn)超常規(guī)六年級水平，有這樣的項目，家長也愿意選擇讓孩子嘗試。

 

科技推動教育形式變革，個性化、在線化、智能化已到來

長期以來，我們見到的教育，都是老師上課、學(xué)生考試升學(xué)這種關(guān)注名師、關(guān)注成績、關(guān)注升學(xué)的形式。但是，從歷史來看，教育本來是相對個性化的，關(guān)注個體差異，因材施教，所以有私塾、師徒等形式，后來受教育人群增加，出于對師資經(jīng)濟(jì)性的考慮，才出現(xiàn)了一個班五六十人的情況。

如今，隨著科技的進(jìn)步，教育再次被引向其應(yīng)有的個性化道路上，專門研究自適應(yīng)教學(xué)的學(xué)吧課堂、論答，都在用不斷迭代測試的方式，用機(jī)器測評學(xué)生知識點的掌握程度，協(xié)助老師針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行個性化備課、個性化輔導(dǎo)。新興的公司，如盒子魚，都在用更智能的教學(xué)形式，幫助全國老師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，用科技推動著教育資源均衡化。

我們也在深度關(guān)注在線教育、雙師課堂等形式。原來靠不斷開分校的模式，老師與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制、學(xué)生的區(qū)域化管理都是巨大的難題。但是，在線教育已經(jīng)讓名師面向全國開講，大大提高了優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋能力，也將帶來優(yōu)秀企業(yè)的市場份額進(jìn)一步提高。

在傳統(tǒng)教育模式下，人才選拔依靠的是學(xué)習(xí)成績（分?jǐn)?shù)）這一指標(biāo)，未來隨著大數(shù)據(jù)和智能化產(chǎn)品的應(yīng)用，學(xué)生在校和非在校學(xué)習(xí)情況都將被追蹤，在校成績也將不再絕對重要。教育信息化將更好地幫助學(xué)生以各種形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，以多種形式評估學(xué)生綜合能力，從而把升學(xué)就業(yè)單一的學(xué)業(yè)職業(yè)通道打開，關(guān)注集中在教育實質(zhì)而非階段或形式。

接下來，人均壽命因為醫(yī)療技術(shù)的發(fā)達(dá)進(jìn)一步延長，信息膨脹使終身學(xué)習(xí)成為剛性需求，我們也許不只是盯著K12，也許是K30，這也是得到App、混沌商學(xué)院興起的原因。

 

經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型帶動人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育帶來新機(jī)遇

中國建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國，迫切需要職業(yè)教育支撐。考慮到老齡化和人口紅利消失，如果不能擺脫低端制造業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)支撐作用將變得非常嚴(yán)峻。中國的低端產(chǎn)能過剩，低端產(chǎn)品同質(zhì)化競爭激烈，而高端產(chǎn)能不足，自主技術(shù)創(chuàng)新能力薄弱，基礎(chǔ)配套能力不足，關(guān)鍵材料、核心零部件嚴(yán)重依賴進(jìn)口，當(dāng)前急需的是產(chǎn)業(yè)升級和再工業(yè)化，這也是中國大力推動《中國制造2025》的核心意義。 

新舊動能轉(zhuǎn)換，第三產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)增長，服務(wù)業(yè)更需要職業(yè)教育支撐。我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)從快變量驅(qū)動的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長模式，轉(zhuǎn)向由慢變量主導(dǎo)的新經(jīng)濟(jì)增長模式，這種轉(zhuǎn)變大概從2012年開始。從就業(yè)增速來看，2013-2015年第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)年均下降5.1%，降幅比2003-2012年擴(kuò)大1.8個百分點；第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)年均增長0.01%，比2003-2012年回落3.7個百分點；服務(wù)業(yè)就業(yè)年均增長5.3%，比2003-2012年提高2.4個百分點。

我們在教育“十三五”規(guī)劃中可以看到，國家把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為重要目標(biāo)推進(jìn)，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，支持一批地方應(yīng)用型本科高校建設(shè)，重點加強(qiáng)實驗實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境、平臺和基地建設(shè)，鼓勵吸引行業(yè)企業(yè)參與，建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實訓(xùn)實習(xí)設(shè)施，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新。國務(wù)院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年中等職業(yè)學(xué)校和普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，這代表將近一半的初中畢業(yè)生要去中職院校就讀。同時，國家也在推動一批地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》鼓勵企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校，到2020年，中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上。

當(dāng)前高等教育，大部分也還是以公辦為主，在面向應(yīng)用型教學(xué)、面向職業(yè)教育方面，存在太多的產(chǎn)學(xué)不對稱、不銜接問題，而原有的教育體系又很難快速改變以適應(yīng)市場。我們相信將會有大量優(yōu)秀的職教企業(yè)，通過產(chǎn)教融合、校企合作、實訓(xùn)實習(xí)等多種形式，將優(yōu)秀的、面向市場化應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容和形式引入到職業(yè)教育中，無論高職還是中職，都將有巨大的應(yīng)用空間。

美國很多民辦大學(xué)收費都達(dá)到6萬美金以上，當(dāng)然中國還不具備提供這么高學(xué)費的大學(xué)服務(wù)，這需要時間的沉淀。中國有許多民辦教育舉辦者有高遠(yuǎn)的教育情懷，也有面向市場的經(jīng)營頭腦，他們將會是中國教育服務(wù)差異化供給的開拓者，相信未來面向市場的投入，會不斷增加大學(xué)教育的價值創(chuàng)造，無論是應(yīng)用型的，還是科研型的。我們不能從學(xué)費高低來評價教學(xué)質(zhì)量，但是我們相信民辦教育的機(jī)會和空間，只要有市場化的土壤，就會出現(xiàn)與價值相匹配的教育服務(wù)，這是市場的自然規(guī)律。

這5～10年，正逢國家對教育的全面優(yōu)化提升，正逢新一代家長對教育的理念升級，正逢科技創(chuàng)新對教育的顛覆創(chuàng)新，專注投資教育我們還要更努力。